PoésieCM1La Cigale et la Fourmi. Publié le 23 février 2015 par carolineg | Commentaires fermés sur Poésie CM1La Cigale et la Fourmi. La Cigale et la Fourmi. Ce contenu a été publié dans Non classé. Mettez-le en favori avec son permalien. ← Poésie CM2 Le Corbeau et le Renard. sortie E.R.O.A le 1er avril 2015 – TPS-PS-GS →. Les commentaires Lespercussions corporelles sont inclues dans la vie de classe, pratiquées sous forme de rituel elles sont un outil au service du climat scolaire et des apprentissages. Continuer à lire. 25/06/2019 Percussions corporelles 1. 2. Glossaire pour la pratique des percussions corporelles. L’accumulation est un système d’organisation sonore Skipto content. la cigale et la fourmi compréhension ce2 Fichede préparation (séquence) pour les niveaux de CE1, CE2, CM1, CM2 et 6ème. L'objectif de cette séquence est "- Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession." » Victor Hugo, Préface de . Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière, est baptisé à Paris le 15 janvier 1622. ANALYSEDE « La Cigale et La Fourmi » : « La Cigale et La Fourmi » est une fable écrit par Jean de La Fontaine en 1668. Il s’agit de la première fable du premier livre. Cependant, il n’est pas sure que cette fable a été la première fable écrites par l’auteur. C’est surement une des fables les plus populaires. Lacigale et la fourmi. 3 Un peu de théorie La fable, qu’est-ce que c’est? La fable est un court récit qui enseigne une leçon de vie. Elle peut être rédigée en vers, comme dans les poèmes ou en prose (sans rimes ni rythme particulier). Les fables les plus connues sont celles de Jean de La Fontaine, qui mettent en scène des animaux parlants, mais il en existe aussi où les Li l La cigale pense que la fourmi est stupide, elle rit, l f i t t id ll it danse et joue tout l'été. U f i l'hi Une fois l'hiver venu, la fourmi est au chaud et bien l f i t h d t bi nourrie. La cigale grelottante de froid organise une conférence de presse et demande pourquoi la fourmi a le droit d'être au chaud et bien nourrie tandis OBJECTIFS - - Analyser les fables en espagnol, anglais et français. Comprendre la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de La Fontaine. Apprendre les activités de la journée. Apprendre I2. MORALES ET RÉCITS I.3. LA DÉSIGNATION DES PERSONNAGES, ET AUTRES DIFFICULTÉS LIÉES À LA LECTURE DES FABLES DE LA FONTAINE I.4. LES SÉQUENCES DIALOGUÉES : LA POLYPHONIE DES FABLES ET LA FONCTION PERSUASIVE I.4.1. Le corbeau et le renard et la persuasion I.4.2. Le loup et l’agneau et l’argumentation II. ÉCRIRE Lacigale et la fourmi La cigale, ayant chanté Tout l'été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue : Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau Elle alla crier famine Chez la fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu . 20 janv. MCXfo. June 4, 2022 659 pm Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu’à la saison nouvelle. De mouche ou de vermisseau. Une fourmi n’habitait pas loin de chez elle, alors la cigale alla lui demander quelque grain pour ne pas mourir de faim. Créez simplement des activités numériques pour vos élèves. Découvrez une célèbre fable de Jean de La Fontaine. Comprendre la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de La Fontaine. fables de la fontaine ce2 cm1laurier rose botaniquelaurier rose botanique Il s’agit de la première fable du premier livre. La fable Le Lion s'en allant en guerre est la fable 19 du livre V et met effectivement en scène plusieurs animaux. La Cigale et la Fourmi CM2 O version où la rédaction est “allégée”, notamment pour les élèves en difficulté Le Corbeau et le Renard, pour évaluer Le corbeau et le renard éval CM1 Le corbeau et le renard éval CM2 Pour travailler sur cette dernière, je pense leur donner la planche en couleur trouvée ici et en noir et blanc là Quand la bise fut venue. Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter. La cigale ayant chanté Tout l’été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue. Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur, et de la … L’amour des mots, de tous les mots est bien au centre du travail de Raymond Queneau. This is the least of her faults. Quand il publie son premier recueil de Fables en 1668, Jean de La Fontaine choisit de placer en toute première position la Cigale et la Fourmi ». Quel est-il ? Analyse linéaire de la cigale et la fourmi. La Cigale, ayant chanté Tout l'été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu'à la saison nouvelle. Mais il finit par jouer des stéréotypes associés aux personnages car en fait la cigale plus rusée et plus froide que le renard est dépourvue de morale. La Cigale et La Fourmi » est une fable extraite du recueil des Fables » écrit par Jean de La Fontaine en 1668. La Cigale et la Fourmi La Cigale, ayant chanté Tout l'été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Le corbeau et le renard . Le chasseur, surpris, se retourne et la colombe peut s'enfuir. Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu’à la saison nouvelle. LA CIGALE ET LA FOURMI. Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Vous me paierez, lui dit-elle, … Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau. Je revois, tu révises, nous nous remémorons… Primary Menu. Navigation des articles. La Cigale et la Fourmi La Cigale, ayant chanté Tout l’été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. La cigale et la fourmi 3 Le corbeau et le renard 4 La laitière et le pot au lait 5 La grenouille qui veut se faire aussi grosse que le boeuf 6 Le rat de ville et le rat des champs. Rechercher dans le site. Ecrire le pastiche d'une fable "La cigale et la fourmi". En effet tous les vers sont des heptasyllabiques sauf le vers 2 qui a 3 syllabes. Cette régularité donne un effet chantant à la fable. La cigale a passé tout son été à chanter et n’a pas travaillé à sa réserve de nourriture pour l’hiver contrairement à la fourmi. Et puis l’hiver s’en vient. Leçon "La cigale et la fourmi" La Cigale et la Fourmi. Cette version est un documentaire 1. Lis l’adaptation de la fable de La Fontaine La Cigale et la Fourmi. Introduction La Cigale et la Fourmi » de La Fontaine s'inspire d'un texte court d'Esope. C’est … Elle déteste les cigales. La fable La cigale et la fourmi. Apprendre les activités de la journée. Voici une traduction par Émile Chambry en 1927 C’était en hiver ; leur grain étant mouillé, les fourmis le faisaient sécher. les fables de la fontaine analyse bac. Apprendre à conjuguer des nouveaux verbes. À … La cigale n’arrêtait pas de chanter pendant l’été. 18 décembre 2021 Prof. FRANCAIS, La Fontaine, Littérature Navigation de l’article. Cigale laet la Fourmi audio Voici une fable de Jean de La Fontaine, peut-être la plus connue, écoutez-la et reconstituez-la ! "Je vous paierai, lui dit-elle, Commentaire. La cigale et la fourmi Compréhension. Entoure la bonne réponse une pièce de théâtre. Soudain passe un chasseur aux pieds nus. adapté au cycle 3 eCM1/CM2/6. - Que demande la cigale à la fourmi ? Ésope VIe siècle avant De la fourmi et de la cigale ou La cigale et les fourmis selon les traductions. Vous me paierez, lui dit-elle, Intérêt et principal. Je vous paierai, lui dit-elle, Avant l’août, … La cigale et la fourmi Lire la suite » La Cigale, ayant chanté Tout l'été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Je vous paierai, lui dit-elle, Celle-ci était dédié au Dauphin, premier fils de Louis XIV, alors âgé de 6 ans. La cigale, ayant chanté tout l'été, se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. Apprendre les principales caractéristiques des saisons. Je n’ai rien pris depuis longtemps. La fourmi et la cigale Françoise Sagan La fourmi et la cigale La fourmi ayant stocké Tout l'hiver Se trouva fort encombrée Quand le soleil fut venu Qui lui prendrait ses morceaux De mouches ou de vermisseaux ? Nul doute que cette version enchantera les élèves et qu’ils se précipiteront vers le dictionnaire pour tenter d’élucider quelques remplacements….. Peu après, survint un oiseleur 1 il disposait ses gluaux 2 pour attraper la colombe. Citation Se Battre Pour Ses Convictions, Composition Conseil Municipal La Rochelle 2020, Daniela Preziosi Marito, La Roque 403 ERROR The Amazon CloudFront distribution is configured to block access from your country. We can't connect to the server for this app or website at this time. There might be too much traffic or a configuration error. Try again later, or contact the app or website owner. If you provide content to customers through CloudFront, you can find steps to troubleshoot and help prevent this error by reviewing the CloudFront documentation. Generated by cloudfront CloudFront Request ID Dn-HaNlFWuEQaNU8qeWjLCE3pbWLvGO4dvgMEB3jqsWH5jgUR1T-g== cigale et la fourmi version prof La Cigale et la Fourmi Travail sur les fables pour 2º ESO Département de français Llanes. Sevilla Version pour les profs. Département de français. 1 IES Llanes Année scolaire 2007 / 2008 TRAVAIL INTÉGRÉ SUR LES FABLES Groupe de travail bilingue. Diego Gil Blanca Torres Elia Vila Département de français Llanes Département de français. 2 IES Llanes TRAVAIL INTÉGRÉ SUR LES FABLES 1. JUSTIFICATION Les élèves, à travers les langues espagnole et anglaise, auront déjà pris contact avec les fables quand la langue française 2ème langue étrangère interviendra. Le but du travail intégré est de célébrer une semaine sur les fables grâce aux interventions des départements didactiques de langues espagnole, anglaise et française, culture classique, dessin et musique. Les élèves assisteront à une conférence sur ce genre littéraire et les auteurs plus représentatifs de fables. Compte tenu de ces connaissances préalables, il nous suffira de faire une brève présentation de Jean de La Fontaine. L’intérêt de l’interdisciplinarité de la présente activité porte essentiellement sur l’enrichissement que supposera la comparaison entre les différentes langues. Il faut préciser que, pour que les élèves prennent conscience de cette inférence, il nous faudra expliquer les stratégies à développer en les induisant à analyser ce que les langues ont en commun et quels sont les éléments divergents pour leur permettre, au moyen de ce va-et-vient d’une langue à l’autre, le développement d’une conscience métalinguistique qui, en amont, éveillera aussi leur conscience sur la manière d’apprendre une langue. Il va de soi qu’étant la langue française celle où l’élève a le moins de compétence, les activités langagières présenteront moins de difficultés linguistiques, mais elles ne seront pas forcément plus facile du point de vue cognitif. Pour atteindre la tâche finale, l’étude de la fable, il nous faudra prévoir plus d’aide extra et intralinguistique et bien veiller à la progression des tâches intermédiaires. La convergence de toutes les langues apprises par l’élève aura pour but le développement de la compétence en communication, sans pour autant oublier, qu’à travers les fables, nous prendrons contact avec un savoir multiculturel partagé en Europe. 2. OBJECTIFS - - Analyser les fables en espagnol, anglais et français. Comprendre la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de La Fontaine. Apprendre les activités de la journée. Apprendre à conjuguer des nouveaux verbes. Apprendre les principales caractéristiques des saisons. Présenter, caractériser ou décrire des animaux, à l’oral et à l’écrit. Reconnaître et utiliser à l’oral et à l’écrit le masculin, le féminin et le pluriel des adjectifs de description. Lire la fable adaptée en employant le rythme et l’intonation corrects. Apprendre à coopérer en écrivant des petits textes, des fiches et des résumés pour présenter son animal préféré. S’auto-évaluer. Réfléchir sur l’itinéraire individuel choisi pour progresser, en plus de l’itinéraire collectif trucs pour apprendre extraits des méthodes Énergie et Essentiel chez Santillana. Comparer avec ce qu’en pensent les camarades et le professeur. Réfléchir sur les ressemblances et les différences entre les langues connues. Département de français. 3 IES Llanes 3. CONTENUS SAVOIRS - Typologie des textes en plus des contenus appris dans le Module 4 d’Énergie 1, nous étudierons une fable. L’approche se fera au moyen d’un dialogue adapté de la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de la Fontaine doc. 10, On finira par la présentation de la fable originale doc. 11, - Actes de parole a. Décrire les activités de la journée. b. Décrire, caractériser et personnifier un animal. c. S’informer sur les particularités d’un animal. - Vocabulaire et expressions les activités quotidiennes. Les parties d’un animal et les expressions pour le décrire. Les adjectifs de la description. - Morphosyntaxe le présent de certains verbes liés aux activités quotidiennes. Les verbes réfléchis. L’accord de l’adjectif. Les connecteurs. - Phonétique la lecture d’un dialogue en prenant soin de respecter le rythme et l’intonation adéquats. - Culture et civilisation les fables d’Esope à Jean de La Fontaine, en passant par d’autres auteurs, espagnols et anglais, comme Samaniego, Iriarte et John Gray. - Interdisciplinarité il s’agit d’un travail intégré réalisé par les départements didactiques de langues espagnole, anglaise et française, culture classique, dessin et musique. SAVOIRS-FAIRE - Compréhension orale et écrite compréhension globale et détaillée des textes sur les activités quotidiennes et la description des animaux en visant particulièrement la compréhension de la fable. - Expression orale et écrite production semi-libre sur ce que l’on fait le long d’une journée. Expression semi-libre sur les animaux favoris des élèves. Lecture rythmée de la fable. - Interaction pour les élèves du groupe bilingue anglais, donner leur avis sur la vie des animaux et sur la moralité contenue dans la fable. - Tâche globale donner son avis sur la fable et trouver une fin différente. Lecture expressive de la fable. - Apprendre à apprendre sous la rubrique truc pour apprendre», le dossier de l’élève attache une grande importance aux stratégies d’apprentissage et il les met en évidence pour qu’elles puissent être commentées en cours. - Réflexion sur le fonctionnement de la langue le présent dossier, sous sa version pour les enseignants, apporte des pistes de travail sur la démarche à suivre pour mettre en évidence les stratégies à développer en tenant compte des activités proposées. Nous en présentons un résumé. Tant les activités comme les stratégies ont été classées par compétences et elles Département de français. 4 IES Llanes découlent des recommandations inclues dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues et dans les Portfolios espagnol et français. Activités prévues Stratégies à développer PRODUCTION ORALE - Production orale générale il/elle - SME centrer ses apprentissages peut produire des expressions simples examiner la matière à apprendre et isolées sur les gens et les animaux. A1 établir des liens avec le connu. découvrir comment une langue s’apprend, - Monologue suivi il/elle peut se s’organiser, se fixer des buts, identifier décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi l’objet d’une tâche langagière, planifier que son lieu d’habitation. A1. son exécution. Il/elle peut raconter une histoire ou - SA diminuer son anxiété, utiliser la décrire quelque chose par une simple relaxation, la respiration profonde, liste de points. A2 utiliser une liste de contrôle. - SS solliciter des clarifications et des - S’adresser à un auditoire il/elle corrections. peut faire un bref exposé élémentaire, - SM créer de liens mentaux, utiliser des répété, sur un sujet familier. A1 images et des sons, bien réviser et Il /elle peut répondre aux questions qui utiliser des actions. suivent si elles sont simples et directes - SC pratiquer la langue, reconnaître et et à condition de pouvoir faire répéter et utiliser des formules et des modèles se faire aider pour formuler une réponse. linguistiques. A2 - SCO surmonter des lacunes à l’oral, se faire aider. PRODUCTION ÉCRITE - Production écrite générale il/elle - SME centrer ses apprentissages peut écrire des expressions et des examiner la matière à apprendre et phrases simples isolées. A1 établir des liens avec le connu. - SA s’autoencourager. - Écriture créative peut écrire des - SS poser des questions, coopérer avec phrases et des expressions simples sur les autres, s’ouvrir à la culture de l’autre. lui/elle-même et des personnages - SM créer de liens mentaux, regrouper imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils et classifier, associer et élaborer, utiliser font. A1 des images et des sons, bien réviser. - SC répéter, pratiquer et les graphies, combiner des éléments connus dans de nouveaux énoncés, comparer avec des langues connues, résumer, souligner. Département de français. 5 IES Llanes Activités prévues Stratégies à développer COMPRÉHENSION ORALE - Compréhension générale de l’oral il/elle peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens. A1 - SME établir des liens avec le connu, prêter attention. - SA diminuer son anxiété. - SS poser des questions, coopérer avec les autres. - SM utiliser des images et des sons, etablir un champ sémantique, utiliser des mots clés. - SC reconnaître des formules et des modèles linguistiques, utiliser des ressources pour recevoir des messages. - SCO utiliser la L1, mimer ou faire des gestes, inventer des mots. Comprendre des instructions orales il/elle peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives courtes et simples. A1 COMPRÉHENSION ECRITE - SME centrer ses apprentissages, planifier et aménager ses apprentissages, retarder la production afin de se concentrer sur la compréhension. - SA s’autoencourager. - SS poser des questions, coopérer avec les autres. - SC pratiquer en classe de langue les sons et les graphies, reconnaître des formules et des modèles linguistiques, utiliser des ressources pour recevoir des messages, raisonner et déduire, comparer avec des langues connues, traduire. - SCO utiliser la L1, .se faire aider. - Compréhension générale de l’écrit il/elle peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire. A1 - Lire pour s’informer et discuter il/elle peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. A1 INTERACTION - SME prêter attention, retarder la production afin de se concentrer sur la compréhension. - SA diminuer son anxiété, prendre des risques, se récompenser. SS solliciter des clarifications, coopérer avec ses paires, Cultiver l’empathie. - SM contextualiser, utiliser des mots clés, représenter des sons en mémoire. - SC répéter, pratiquer en classe de langue les sons et les graphies, reconnaître des formules et des modèles linguistiques, utiliser des ressources pour recevoir des messages, raisonner et déduire, comparer avec des langues connues, traduire. - SCO utiliser la L1, .se faire aider, mimer ou faire des gestes, ajuster ou modifier le message. - Interaction orale générale il/elle peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections. Il /elle peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers. A1 - Conversation il/elle peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé. Il/elle peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire à des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par un interlocuteur compréhensif. A1 Département de français. 6 IES Llanes SME = stratégies métacognitives centrer ses apprentissages, planifier et aménager ses apprentissages, évaluer ses apprentissages. SA = stratégies affectives diminuer son anxiété, s’autoencourager, prendre son pouls émotif. SS = stratégies sociales poser des questions, coopérer avec les autres, cultiver l’empathie. SM = stratégies mnémoniques créer de liens mentaux, utiliser des images et des sons, bien réviser et utiliser des actions. SC = stratégies cognitives pratiquer la langue, recevoir et émettre des messages, analyser et raisonner et créer des structures. SCO = stratégies compensatoires deviner intelligemment et surmonter des lacunes à l’oral et à l’écrit. SAVOIRS-ÊTRE - Conscience que l’apprentissage d’une langue est autant structuré qu’intuitif et que les autres langues connues nous aident à comprendre la langue cible. Si les enseignants explicitent les objectifs, les tâches et les stratégies, les comparaisons entre les différentes langues permettront aux élèves de réussir à développer leur compétence de communication. - Conscience de groupe comme un ensemble complémentaire des potentiels de chacun, quel que soit son niveau et sa manière d’apprendre. - Développement de l’autonomie dans l’apprentissage des langues et essai de transfert des connaissances d’une langue à l’autre. - Auto-évaluation des progrès accomplis et comparaison avec l’opinion des camarades et du professeur à travers la co-évaluation. 4. DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE. Dans la présente version pour les enseignants, chaque activité précise la démarche méthodologique proposée. 5. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES. Le dossier contient toutes les ressources proposées. Nous y incluons les textes que nous ferons à l’oral. 6. ÉVALUATION ET AUTO-ÉVALUATION. Une fiche d’évaluation est disponible en langue française, mais les élèves auront également l’occasion d’en faire une plus complète en langue espagnole. Département de français. 7 IES Llanes ANNEXES DOC 1. LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES Département de français. 8 IES Llanes Département de français. 9 IES Llanes Département de français. 10 IES Llanes Département de français. 11 IES Llanes Département de français. 12 IES Llanes Images tirées de Les Dominos de la Journée. 1999 ELI European Language Institut Pour t’aider VERBES À APPRENDRE aller, boire, dormir, écrire, éteindre, faire, lire, mettre, prendre. CONNECTEURS Alors Après D’abord Ensuite Finalement Pendant ce temps Puis TRUCS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE, POUR QUOI FAIRE? - elle clarifie. elle aide à progresser. elle aide à comprendre comment fonctionne la langue. elle sert à parler et écrire si l’on mémorise les règles. elle sert à faire des comparaisons avec l’espagnol et l’anglais. elle permet d’observer les phénomènes linguistiques et .déduire la règle. Département de français. 13 IES Llanes DOC 2. LES ACTIVITÉS DE LA JOURNÉE. FRANÇAIS Aller * au collège / au lycée Aller au cinéma Amuser s’ Apprendre Avoir chaud Avoir faim Avoir froid Avoir soif Baigner se Bavarder Boire * Brosser se Chanter Coiffer se Coucher se Couvrir se Cuisiner – préparer le repas Danser Déjeuner / manger Déshabiller se Dormir * Écouter de la musique Écrire une lettre * Éteindre la lumière * Faire * du sport – courir * Faire * les commissions Faire * sa toilette Faire les devoirs Habillers’ Jouer à + sports Jouer avec l’ordinateur Jouer de + instruments Laver se Lever se Lire * Manger Mettre * la table / le couvert Nager Peigner se Prendre * le petit déjeuner Prendre * le soleil Prendre * une douche/un bain Promener se Rafraîchir se Raser se Département de français. ESPAGNOL 14 ANGLAIS IES Llanes Regarder la télé Rentrer à la maison Rester à la maison Réveiller se Travailler Voyager DOC 3. LES SAISONS. QUEL TEMPS IL FAIT? C’est l’été. Il fait beau. Il fait chaud. Le soleil brille. C’est l’automne. Il fait un peu froid. Il pleut. Il y a du vent. C’est l’hiver. Il fait très froid. Il neige. Le ciel est gris. Il fait mauvais. C’est le printemps. Il fait frais. Le ciel est bleu. TRUCS POUR APPRENDRE POUR MÉMORISER, ON PEUT - écrire les mots plusieurs fois. écouter les sons plusieurs fois. répéter les mots. répéter les phrases en faisant attention aux intonations. associer un mot à une image. associer un mot français à un mot espagnol, anglais ou à un autre mot français. chanter ou danser en répétant le mot. Département de français. 15 IES Llanes EO ACTIVITÉ 1 raconte la journée de la famille Brun. Que font M. et Mme. Brun et leurs enfants, Jacques et Céline? Doc 1 INTRODUCTION DES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES - CE. Remettre le document 1 Les activités quotidiennes. Essayer de relier les dessins aux verbes qui figurent dans la section Pour t’aider». Conjuguer les nouveaux verbes qui n’appartiennent pas à la 1ère conjugaison, en insistant surtout sur ALLER – FAIRE et PRENDRE. - CE. Les élèves, deux par deux, racontent à l’écrit la journée de la famille Brun M et Mme Brun, Céline et Jacques. - EO. Les élèves lisent leurs phrases. - CO et EO. Le prof pose des questions pour renforcer l’apprentissage des verbes. • • • • • • • • • • • Qui se rase? Comment s’appelle la dame qui se coiffe? Qui est-elle? Qui prend un bain? Sur l’image, c’est Jacques qui s’habille? Où va Jacques après le petit-déjeuner? Que fait Mme Brun? et M. Brun? Où est-ce que la famille Brun prend le déjeuner? Que fait la famille l’après-midi, après le déjeuner? Qui fait les commissions? Qu’est-ce qu’ils font avant dormir? EE. ACTIVITÉ 2 écris les verbes qui manquent. ÉCOUTER, ALLER x4, FAIRE x2, RASER, REGARDER, DÎNER, PRÉPARER, RENTRER, PRENDRE, JOUER, COUCHER, RENTRER, LEVER, PROMENER, COIFFER, RÉVEILLER, MANGER, LAVER, HABILLER, n’oublie pas de conjuguer les verbes. M. Brun se _____ très tôt. Il _________ une douche puis il se _______. Pendant ce temps, Mme Brun _________ sa toilette et se _________. M. Brun ________ Céline et Jacques, puis il _________ à la cuisine pour _________ le petit-déjeuner. Céline se _________ pendant que Jacques s’ _________. Toute la famille s’en _________. M. et Mme Brun _________ travailler et les enfants _________ au collège. Ils _________ à midi pour _________ ensemble. Ensuite, M. et Mme Brun _________ les commissions pendant que Céline _________ au tennis et Jacques _________ de la musique. Après, il _________ le chien puis il _________ la télé. M. et Mme Brun _________ et _________ le dîner. Finalement, toute la famille _________ et se _________ tôt. M. Brun se LÈVE très tôt. Il PREND une douche puis il se RASE. Pendant ce temps, Mme Brun FAIT sa toilette et se COIFFE. M. Brun RÉVEILLE Céline et Jacques, puis il VA à la cuisine pour PRÉPARER le petit-déjeuner. Céline se LAVE pendant que Jacques S’HABILLE. Toute la famille s’en VA. M. et Mme Brun VONT travailler et les enfants VONT au collège. Ils RENTRENT à midi pour MANGER ensemble. Ensuite, M. et Mme Brun FONT les commissions pendant que Céline JOUE au tennis et Jacques ÉCOUTE de la musique. Après, il PROMÈNE le chien puis il REGARDE la télé. M. et Département de français. 16 IES Llanes Mme Brun RENTRENT et PRÉPARENT le dîner. Finalement, toute la famille DÎNE et se COUCHE tôt. EE et EO. ACTIVITÉ 3 raconte ta journée en semaine. N’oublie pas d’employer les connecteurs. EE et EO. ACTIVITÉ 4 raconte le week-end de tes parents. N’oublie pas d’employer les connecteurs. EE et EO. ACTIVITÉ 5 imagine la journée d’une cigale en été. Pour t’aider, regarde le document 3 sur les saisons. DOC 4. LES NOMS. FRANÇAIS ESPAGNOL ANGLAIS Aigle m Ane m Animal m – animaux pl Araignée f Autruche f Biche f Bœuf m Bouche f Canard m Carnivore m Cerf m Chat m Cheval m Chèvre f Chien m Cigale f Cigogne f Cochon m Colombe f Coq m Corbeau m Corne f Crabe m Dent f Fourmi f Gazelle f Gorille m Grenouille f Grue f Hamster f Lapin m Libellule f Lièvre m Lion m Département de français. 17 IES Llanes Loup m Mouche f Moustache f Mouton m Œil m – yeux pl Œuf m Oie f Oreille f Ours m Paon m Patte f Perroquet m Phoque m Plume f Poils pl Poisson m Poule f Poussin m Puce f Queue f Renard m Serpent m Souris f Tache f Taureau m Tête f Tortue f Vache f Vermisseau m DOC 5. LES ADJECTIFS. FRANÇAIS Affectueux - affectueuse Agressif – agressive Allongé – e Carré - e Court-e Dangereux – dangereuse Enorme Fidèle Gentil – gentille Grand-e Indépendant - e Long - longue Méchant-e Nerveux – nerveuse Ovale Département de français. ESPAGNOL 18 ANGLAIS IES Llanes Petit-e Pointu – e Rond – e Solitaire DOC 6. LES EXPRESSIONS. Combien il / elle pèse? Combien il / elle mesure? Quel âge il / elle a? De quelle couleur il / elle est? Quelle durée de vie il / elle a? Qu’est-ce qu’il / elle mange? Où il / elle habite? Quelles sont ses particularités? Il Il Il Il Il Il Il Il / elle pèse….. grammes / kilogrammes / tonnes / elle mesure ……….. centimètres / mètres. / elle a …….. jours / semaines / ans. / elle est …..noire, blanc blanche… / elle vit ……. ans. / elle mange …….. / elle habite en……… / au…….. / elle est…………. Il / elle a ……..…. DOC 7. CARTE D’INDENTITÉ ANIMALE. Taille Poids Couleur Longévité Alimentation Habitat Particularités CARTE D’IDENTITÉ ANIMALE de …… cm/m à ……… cm/m de g/kg à …….g/kg de à …………. ans omnivore / carnivore Département de français. 19 IES Llanes DOC 8 LES ANIMAUX ACTIVITÉ 6 écris le nom de ces animaux. Tu peux t’aider du document 9 et de ton dossier. un chat un chien un cheval un âne une chèvre un mouton une poule un coq un canard un poussin des oies un lapin Département de français. 20 IES Llanes un chat un chien un cheval un âne une vache un cochon le lièvre une souris un bœuf Département de français. un taureau 21 IES Llanes le cerf la biche le renard le loup un ours un lion une grue une cigogne un paon un corbeau une colombe un aigle Département de français. 22 IES Llanes une tortue une grenouille un poisson un crabe Département de français. 23 IES Llanes DOC 9 LES ANIMAUX in Diccionario de francés para principiantes. Ed. Susaeta, 1992. Département de français. 24 IES Llanes Département de français. 25 IES Llanes Département de français. 26 IES Llanes Département de français. 27 IES Llanes Département de français. 28 IES Llanes Département de français. 29 IES Llanes ACTIVITÉ 7 écoute bien et dessine l’animal extraordinaire. Pour bien réussir ton dessin, révise les parties de corps. • • CO et EO. Vérifier oralement les acquis du Module 4 demander à quelques élèves de décrire leur animal préféré. Les induire à réemployer le vocabulaire des parties du corps, les adjectifs descriptifs et les expressions pour le caractériser. S’aider des documents ci-dessus. Dessiner un animal extraordinaire à partir de la description orale doc 4. C’est un grand animal. Il a un corps énorme. Son cou est allongé. Il a une tête ronde avec trois petits yeux. Il a une grande corne au milieu. Du côté droit, il a deux petites oreilles ovales. Du côté gauche, il a une grande oreille carrée. Son nez est grand et pointu. Sa bouche est allongée et il a dix dents pointues. Il a 6 longues pattes deux du côté gauche, avec des grandes mains et de 6 longs doigts chacune et quatre du côté droit, avec de petites mains et trois grands doigts chacune. EE et EO. ACTIVITÉ 8 choisis trois animaux et remplis leur fiche d’identité du document 7. EE. ACTIVITÉ 9 tu connais des animaux étudiés en espagnol et en anglais. Décris, en français, les trois animaux préférés. Pour t’aider, emploie le document 5 les adjectifs. CE et EO ACTIVITÉ 10 étude de la fable de Jean de la Fontaine, la Cigale et la Fourmi. Tu connais l’histoire de la cigale et la fourmi. Lis ce dialogue et réponds oralement aux questions du professeur. Lecture de la fable adaptée doc 10. Comme il s’agit d’un dialogue, la lecture se fera 2 par 2. Répondre à l’oral questions de compréhension sur la fable. o o o o o Quelles sont les activités préférées de la cigale? Les élèves doivent employer les verbes aimer», adorer» et détester» SE PROMENER, NAGER, PRENDRE LE SOLEIL, MANGER, BOIRE ET CHANTER Que fait la fourmi en été? TRAVAILLER, ATTRAPER DES MOUCHES ET DES VERMISSEAUX. Est-ce que la cigale et la fourmi sont d’accord sur les activités à faire en été? Quel temps il fait en été? Quel temps il fait en hiver? Département de français. 30 IES Llanes DOC 10 LA CIGALE ET LA FOURMI. Texte adapté. - Bonjour, chère voisine Élodie, la fourmi. Comment ça va? La Fourmi - Bonjour, Chantal, la cigale. Ça va bien et toi? La Cigale -Il fait un peu froid aujourd´hui, n’est-ce pas? La Fourmi - C’est l’automne. Que veux-tu? La Cigale - Il pleut et il fait mauvais. Tu as froid, Élodie? La Fourmi - Pas trop et toi? La Cigale - Moi, j’ai surtout faim. La Fourmi - Faim? Et bien mange, Chantal! La Cigale - Voilà le problème. Je n’ai rien à manger! La Fourmi - Comment est-ce possible? Et tes provisions pour l’automne et l’hiver? La Cigale - Et bien, je n’ai pas de provisions, pas de mouches, pas de vermisseaux. Tu peux me prêter quelque chose à manger, Élodie? La Fourmi - Comment?! Je ne peux rien te prêter. Mes provisions sont pour moi! La Cigale - Mais, au printemps et en été, je vais chercher des mouches et des vermisseaux pour toi. Si tu me prêtes dix mouches et dix vermisseaux, je te donne quinze mouches et quinze vermisseaux en été, d’accord, Élodie? La Fourmi - Mais, pas du tout, Chantal! Qu’est-ce que tu fais pendant l’été? La Cigale - Ah! J’adore l’été. En été, je me promène, je nage, je prends le soleil, je mange, je bois, et je chante et je chante. Je chante le jour! Je chante la nuit! J’ai une si belle voix! Je vais chanter pour toi. Tu veux bien? La Fourmi - Mais absolument pas! J’ai beaucoup de choses à faire moi! La Cigale - Qu’est-ce que tu as à faire? Tu as beaucoup de provisions. Tu as beaucoup travaillé en été! La Fourmi - Voilà la différence pendant que tu chantes, moi, je travaille. Pendant que tu te promènes, tu nages et tu prends le soleil, moi, j’attrape les mouches et les vermisseaux que tu veux que je te prête maintenant! La Cigale - Oui, c’est vrai. Je vais t’apprendre à t’amuser. Tu ne sais pas t’amuser! Tu dois venir avec moi te promener, te baigner, prendre le soleil et surtout chanter. Je vais m’occuper de toi cet été. Je vais t’apprendre toutes les chansons que je connais. Mais, maintenant, prête-moi quelque chose à manger, s’il te plaît! La Fourmi - Ah non! Comment je peux te faire confiance? Tu ne penses qu’à t’amuser. Et puis, je déteste prêter! La Cigale - Mais, calme-toi. Nous allons nous amuser ensemble! Tu vas voir. Tu vas apprendre à chanter. La Fourmi - Je ne veux pas chanter, moi! La Cigale - Bon, on verra. Prête-moi quelques mouches et vermisseaux, d’accord? La Fourmi - Pas du tout! Tu chantes pendant l’été, et bien danse maintenant! La Cigale Département de français. 31 IES Llanes ACTIVITÉ 11 raconte la journée de la fourmi et de la cigale en été. Pour t’aider, révise le document 2 les verbes qui décrivent les activités de la journée. N’oublie pas d’employer les connecteurs. La journée de la fourmi est très différente de la journée que tu as imaginée à l’activité 5? INTÉRAGIR CO et EO. Faire la description des animaux des fables étudiées en espagnol, anglais et français en s’aidant des documents déjà vus. Travail en couples. Les élèves font une brève exposition d’un animal étudié en s’aidant de la fiche d’identité animal» doc 4. Ils décrivent, d’abord à l’écrit puis oralement, l’animal et la classe devine de quel animal il s’agit. Ils peuvent poser des questions, mais les réponses de ceux qui décrivent seront uniquement oui» ou non». EE. ACTIVITÉ 12 écris 3 verbes, 3 noms et 3 adjectifs qui ressemblent à l’espagnol. Il y a des mots semblables à l’anglais? EO et EE. ACTIVITÉ 13 Quelle est la moralité de la fable? pour manger, il faut travailler dans la vie, il faut surtout s’amuser pour manger, il faut chanter en été CO et EO. ACTIVITÉ 14 Quelle est la moralité pour toi? EE. ACTIVITÉ 15 Invente une fin différente pour cette fable. EO. ACTIVITÉ 16 lecture dramatisée de la fable. Choisis un camarade et lisez la fable plusieurs fois. Vous allez la lire en classe et vos camarades vont vous évaluer. Pour bien prononcer, révise l’alphabet phonétique de ton livre page 70. Département de français. 32 IES Llanes DOC 10 LA CIGALE ET LA FOURMI. Texte original. La Cigale, ayant ayant chanté Tout l'été Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu'à la saison nouvelle. nouvelle. Je vous paierai, lui ditdit-elle, Avant l'août, foi d'animal, Intérêt et principal. La Fourmi n'est pas prêteuse C'est là son moindre défaut. Que faisiezfaisiez-vous au temps chaud? DitDit-elle à cette emprunteuse. Nuit et jour à tout venant Je chantais, ne vous déplaise. Vous chantiez? j'en suis fort aise Eh bien! dansez maintenant. Jean de La Fontaine Département de français. 33 IES Llanes Évaluation. ACTIVITÉ 16 remplis la fiche sur la fable. GRILLE DES FABLES TITRE DE LA FABLE AUTEUR SUJET C O N T E X T E LIEU TEMPS EMPLOI DES TEMPS VERBAUX DANS LA FABLE RÉSUMÉ S T R U C T U R E M O R A A L E INTRODUCTION DE..... À..... DÉVELOPPEMENT DE..... À..... CONCLUSION DE..... À..... Quelle est la morale? Explique la morale Tu peux appliquer la morale à ta vie? Département de français. 34 IES Llanes